Evaluación Educativa- CLASE N° 2

 Docente: Violeta Rolón

Estudiante: Águeda Medina

 Unidad 2:

Funciones de la evaluación-Tipos de la evaluación- Evaluación diagnóstica, formativa,sumativa. Evaluación sumativa objetiva. Tabla de especificaciones. Escala de calificación.

El propósito de la evaluación

✓ Responde a la pregunta: ¿Qué busca la evaluación?

✓ Hace referencia al uso que se le dará a la información derivada del proceso evaluativo, es

decir ¿para qué se evalúa?, ¿para qué se va a utilizar la información obtenida?

✓ Existen diversos propósitos o finalidades de la evaluación educativa.

✓ Las finalidades que comúnmente persigue la evaluación educativa son: diagnóstico,

certificación, acreditación, monitoreo, mejora, rendición de cuentas, toma de decisiones, y

metaevaluación.

• En gran parte, los propósitos se definirán a partir del objeto evaluado

• Mas, para delimitar la finalidad de un estudio evaluativo se deben considerar los intereses y

expectativas de los involucrados en el proceso, y el contexto en el que se desarrollarán las

actividades• En gran parte, los propósitos se definirán a partir del objeto evaluado

• Mas, para delimitar la finalidad de un estudio evaluativo se deben considerar los intereses y

expectativas de los involucrados en el proceso, y el contexto en el que se desarrollarán las

actividades.

Estructura básica del concepto de evaluación

1.Obtener información: Aplica procedimientos válidos y fiables para conseguir datos e Información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada, que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.

2. Formular juicios de valor. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el

análisis y la valoración de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo más ajustado posible.

3. Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la información relevante disponible, se podrán tomar decisiones que convengan en cada caso.

Funciones de la evaluación

Sobre la base de la estructura básica se puede ir ampliando el campo conceptual de la evaluación, en función de los diversos aspectos y aplicaciones de la misma:

- de la intencionalidad educativa que se persigue

- de los momentos del proceso

- de los ámbitos de aplicación

- de los agentes de su ejecución, etc.

Esta diversidad de enfoques o perspectivas hará contemplar distintos tipos de evaluación, en función de los distintos ámbitos y circunstancias de la aplicación concreta de la evaluación.

La evaluación debe estar integrada en el proceso educativo y convertirse en un instrumento de acción pedagógica que permita: adaptar la actuación educativo-docente a las características individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, comprobar y determinar si estos han conseguido las finalidades y metas educativas, que son el objeto y la razón de ser de la actuación educativa.

El acto didáctico

Evaluación como punto de encuentro

El acto didáctico será basado en la comunicación e información entre los agentes (profesores y alumnos) en relación con algún contenido concreto, en torno al cual se consigue el auténtico encuentro didáctico.

En el encuentro didáctico, el profesor comunica al alumno los objetivas que pretende conseguir con su enseñanza y le informa e instruye sobre los contenidos de la misma.

El alumno, consecuentemente, se preocupa de cómo logrará aprender dichos contenidos para alcanzar los objetivos propuestos y, sobre todo, de como se le va a evaluar.

No habrá un encuentro didáctico si este planteamiento ha quedado en monólogos paralelos, simultáneos o alternativos.

El encuentro didáctico requiere necesariamente del diálogo, la intercomunicación y la interacción entre el profesor y el alumno, sobre los contenidos.

En el encuentro didáctico, el profesor comunica al alumno los objetivos que pretende conseguir con su enseñanza y le informa e instruye sobre los contenidos de la misma.

El alumno, entonces, se preocupa de cómo logrará aprender dichos contenidos para alcanzar los objetivos propuestos y, sobre todo, de como se le va a evaluar.

Si el planteamiento ha quedado en monólogos paralelos, simultáneos o alternativos; no habrá un encuentro didáctico, sería un diálogo de sordos.

El encuentro didáctico requiere necesariamente del diálogo, la intercomunicación y la interacción entre el profesor

Tipos de la evaluación: Diagnóstica, formativa, sumativa.

Según la función que cumple: Formativa y Sumativa

Según el momento en que se realiza: Evaluación inicial, Evaluación de proceso y Evaluación final

De acuerdo con el sujeto que evalúa: Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación

Evaluación formativa: Utilizada preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos, para conseguir las metas u objetivos. Posibilita la toma de decisiones pedagógicas: avanzar en el programa o retroceder cambiar estrategias metodológicas quitar, simplificar o agregar contenidos, etc.

La evaluación de productos educativos también es formativa, si sus resultados son empleados para mejorarlos.

Evaluación Sumativa: Es más aplicada en la evaluación de productos, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.

Con la evaluación sumativa no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. Se busca determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo.

Evaluación inicial o diagnóstica: Se realiza al comienzo de un curso académico, de una unidad, tema, etc.

Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Imprescindible para iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje porque posibilita obtener información valiosa respecto a los estudiantes: conocimientos previos, aptitudes, expectativas y condiciones particulares.

Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro.

Autoevaluación: Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones y producciones.

Tabla de especificaciones: descripción detallada de lo que se pretende evaluar, la definición de

los procesos cognoscitivos implicados y la determinación de la importancia relativa del contenido.

Elementos que contiene una tabla de especificaciones_

◼ Desglose del contenido o domino a evaluar.

◼ Resultados de aprendizaje.

◼ Niveles cognoscitivos.

◼ Número y porcentaje de reactivos necesarios para medir el dominio

 

Enseñanza sobre cómo utilizar la herramienta: https://www.perplexity.ai/

Con una cuenta nueva o la cuenta de Google se ingresa al link para realizar una evaluación de selección múltiple, verdadero o falso.

 

Transformación del examen en selección múltiple con respuestas

A continuación, se presenta un examen transformado en formato de selección múltiple basado en el contenido proporcionado. Cada pregunta incluye cuatro opciones, de las cuales solo una es correcta.

1.    ¿Qué se entiende por evaluar?

·         A) Un proceso aleatorio de calificación.

·         B) Un proceso sistemático y continuo que consiste en recoger, analizar e interpretar información relevante para emitir juicios de valor sobre un objeto, proceso o resultado.

·         C) Un método para asignar notas a los estudiantes.

·         D) Un acto que solo se realiza al final de un curso.

·         Respuesta Correcta: B

2.    ¿Cuál es una utilidad del acto de evaluar?

·         A) Solo medir el rendimiento final de los estudiantes.

·         B) Promover la retroalimentación y la mejora continua.

·         C) Asignar calificaciones sin análisis.

·         D) Evitar la toma de decisiones.

·         Respuesta Correcta: B

3.    ¿Qué significa medir en el contexto educativo?

·         A) Recoger datos cualitativos sobre el desempeño.

·         B) Asignar un valor numérico a un examen.

·         C) Recoger datos cuantitativos sobre un objeto, fenómeno o situación.

·         D) Realizar observaciones generales sin criterios.

·         Respuesta Correcta: C

4.    ¿Cuál es la diferencia entre evaluación educacional y evaluación del aprendizaje?

·         A) Son términos sinónimos que significan lo mismo.

·         B) La evaluación educacional es más específica que la evaluación del aprendizaje.

·         C) La evaluación del aprendizaje se centra exclusivamente en valorar qué tanto han aprendido los estudiantes.

·         D) La evaluación educacional no tiene relación con el aprendizaje.

·         Respuesta Correcta: C

5.    ¿Por qué debemos preocuparnos por la Evaluación del Aprendizaje?

·         A) Para garantizar únicamente la calificación de los estudiantes.

·         B) Para promover una enseñanza ajustada y personalizada, y asegurar el logro de los objetivos educativos.

·         C) Para evitar que los estudiantes se sientan presionados.

·         D) Para cumplir con requisitos administrativos solamente.

·         Respuesta Correcta: B

6.    ¿Qué característica debe tener una evaluación para ser considerada efectiva?

·         A) Subjetividad en la corrección de exámenes.

·         B) Objetividad, basada en criterios claros y preestablecidos.

·         C) Falta de claridad en los criterios de evaluación.

·         D) Enfoque únicamente en resultados cuantitativos.

·         Respuesta Correcta: B

7.    ¿Qué son los procedimientos evaluativos?

·         A) Herramientas específicas para recoger datos concretos sobre el desempeño de los estudiantes.

·         B) Estrategias o métodos generales que se siguen para recoger información necesaria para evaluar a los estudiantes.

·         C) Solo exámenes escritos aplicados al final del curso.

·         D) Métodos informales que no requieren planificación previa.

·         Respuesta Correcta: B

8.    ¿Cuál es un ejemplo de instrumento evaluativo?

·         A) Observación general del aula sin criterios específicos.

·         B) Una prueba escrita con preguntas de opción múltiple para medir conocimiento específico.

·         C) Una conversación informal con los estudiantes sobre su aprendizaje.

·         D) Un examen final sin rúbrica definida.

·         Respuesta Correcta: B

9.    ¿Cómo se relacionan los procedimientos e instrumentos evaluativos?

·         A) Los procedimientos son herramientas específicas dentro de los instrumentos evaluativos.

·         B) Los instrumentos son métodos generales utilizados dentro de los procedimientos evaluativos.

·         C) Los procedimientos son el marco general y los instrumentos son las herramientas específicas utilizadas dentro de esos procedimientos.

·         D) No tienen relación entre sí y se utilizan independientemente uno del otro.

·         Respuesta Correcta: C

10. ¿Cuál es una función principal de la Evaluación del Aprendizaje?

·         A) Solo medir el rendimiento final sin proporcionar retroalimentación útil.

·         B) Proporcionar información crucial para mejorar el proceso educativo y promover el aprendizaje continuo.

·         C) Asignar calificaciones sin considerar el progreso individual.

·         D) Limitar las oportunidades educativas a solo aquellos que obtienen altas calificaciones.

·         Respuesta Correcta: B

Este formato permite evaluar el conocimiento del estudiante sobre los conceptos clave relacionados con la evaluación educativa

En este momento va a explicar que es la tabla de especificación que nos ayuda a visualizar

Explicación de la tarea 2

Haz click en el enlace que nos presenta en la guía de trabajo y utiliza la aplicación Coogle para realizar el mapa mental sobre el capítulo 9 de Abolio de Col

Acá lo importante es leer y anotar lo más importante y hacer un mapa mental  de lo que mas nos llama la atención.

Información adicional:

Material de la Unidad 2: https://drive.google.com/file/d/1Az0vNXizOTB3vDFtugF02K2Frz9jf7W8/view?usp=sharing para abrir el recurso.

Podcasts: Tabla de Especificacioneshttps://podcasts.apple.com/ph/podcast/la-tabla-de-especificaciones/id1567095772?i=1000620777350